生越是起哄,站在上面越是下不来台。
老魏笑呵呵地看着站上台后一言不发的姚衣,觉得这小子多半是紧张到不知道怎么开口,想到闹剧收场后姚衣免不了被其他学生编排调侃,顿时心情大快。
然而,等着看笑话的魏老师注定要失望了。
姚衣并不是紧张忘词,而是在等待合适的时机。
讲课就像演讲,不仅内容重要,展开内容的时机也很重要,观察、调动和利用观众的情绪更为重要。
即使演讲稿背得滚瓜烂熟,上台之后口若悬河滔滔不绝,也未必能赢得掌声,因为观众的掌声是内心共鸣的具现,如果演讲者不能引起观众的共鸣,怎能获得掌声,怎能给观众留下深刻印象?
所以,许多演讲者上台后往往先从几个诙谐有趣的小故事讲起,不仅可以活跃气氛,还能利用移情效应引发观众的代入感,当观众将自己代入到故事中进行思考,演讲者再抛出演讲主题,便能轻松引起共鸣。
不过,要引起共鸣光靠讲故事远远不够,因为不是所有人都对演讲者的小故事感兴趣,所以还要观察并利用观众的情绪进行互动,许多人都认为观众听众几乎没有开口的机会,所以演讲和讲课不存在互动,这种想法错得离谱。
的确,观众和听众很少有用语言进行反馈的机会,但他们的表情和动作也是一种反馈,及时关注这些反馈,再根据观众的反馈调整演讲内容和演讲方式,这是演讲者必备的技巧。
既然讲课和演讲一样是单向输出内容,那么演讲的技巧搬到课堂也同样实用。
此时“观众们”正处于亢奋状态,在这种状态下,他们只会在意姚衣跟魏老师的冲突,不会在意姚衣要讲的内容,不论是跟他们一起起哄,还是一本正经地开始讲课,只要对他们的起哄作出反应,都是火上浇油。
因此,最好的处理方式是不给任何反应,静静看着他们躁,等到那股劲头过去,他们自然会恢复安静。
经历了由动到静的状态转变,正是注意力最为集中的时候,这时再引导他们尚未完全平复的情绪,用某个现编的小故事让他们产生代入感或引发他们的探知欲,便能掌控课堂,让所有学生都认真听讲。
当然,以上是理想状况,而现实充满不确定因素,总是更加复杂。
比如此时,姚衣保持沉默注视台下已有一分钟,教室里大多数学生都不再出声,但还有一个男生仍在作怪,即使没人理会也不在意,自娱自乐一般,各种小动作层出不穷,时不时要说上一句“讲啊,快讲啊”。
每个班级都有那么一个或者几个刺头儿让老师倍感头疼,跟他讲道理他不听,打压他他会反抗,无视他他变本加厉,碰上这样的学生,好像没什么好办法。
但姚衣不会以普通老师的目光去看待学生,因此他有了一个很有灵性的想法:把热衷于用各种行为聚集目光的刺头,变成教学搭档。
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